CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PENSAMIENTO INFANTIL

1.    EL PENSAMIENTO PREESCOLAR

− EGOCENTRISMO INTELECTUAL:

Este se caracteriza  por la incapacidad de situarse o de percibir un objeto desde una perspectiva diferente a la suya. Observable a la misma vez  en su relación social, así en los juegos es frecuente que se den los monólogos simultáneos a modo  de diálogos.

− PENSAMIENTO IRREVERSIBLE:

Carece de  la movilidad que implica el poder volver al punto de partida en un proceso de transformaciones. Es lento y está dominado por las percepciones de los estados o configuraciones de las cosas. Percibe el punto de partida y el final, pero no puede representarse mentalmente las distintas posiciones por las que ha pasado.

− ES REALISTA Y CONCRETO:

Las representaciones siempre son sobre objetos concretos. Cuando aparecen ideas abstractas tiende a concretarlas en situaciones asequibles a su pensar.

− ANIMISTA:

Atribuye a objetos inanimados cualidades humanas como las que él posee. Las diferencias entre realidad y fantasía no están claras, dando carácter de realidad a sus imaginaciones.

− SE CENTRA EN UN SOLO ASPECTO:

Ello provoca una distorsión en la percepción del objeto.

− RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO: 

Pasa de un hecho particular a otro particular. De cualquier hecho puede concluir cualquier otro que coincida perceptivamente, pero sin que haya relación lógica entre ambos. Utiliza la yuxtaposición como conexión causal o lógica. En resumen, puede ser caracterizado como un “pensamiento sincrético”, debido a que el niño no siente la necesidad de justificarse lógicamente. Es lo que Piaget  denomina “pensamiento preoperacional”.

2.    EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

Cuando los niños llegan a la escuela ya tienen hecho  un recorrido en su conocimiento lógico-matemático.

Éste comienza con los primeros esquemas perceptivos y motores para la manipulación de los objetos. A partir de ésta  va formando nuevos esquemas más precisos que le permiten conocer cada objeto individualmente y distinguirlo de los otros, estableciendo las primeras relaciones entre ellos.

Una actividad posterior, básica para la lógica, es la agrupación de los objetos. Esta primera selección es el origen de la clasificación, cuyos criterios van desde los más subjetivos y arbitrarios hasta otros más convencionales.

Los niños van elaborando progresivamente nuevas relaciones entre los objetos, y así aparece el establecimiento de semejanzas y diferencias y de las relaciones de equivalencia. Éstas a su vez dan paso a las relaciones de orden y sus primeras seriaciones de elementos, guiadas por criterios cada vez más complejos.

A partir de todas estas actividades, los niños van adquiriendo el concepto intuitivo de cantidad y podrán utilizar algunas nociones (cuantificadores), previos al concepto de número.

Un concepto básico para asentar el conocimiento lógico-matemático es el de conservación de la cantidad.

Una vez que van desarrollando la lógica de clases y de relaciones, van organizando el espacio y adquiriendo nociones topológicas básicas, asociadas a las temporales, aunque la construcción del concepto de tiempo es un proceso lento y gradual que el niño realizará a partir de sus propias secuencias temporales.